COVID-19 salgını, dünyanın her yerinde yüksek öğretim kurumları için bir şoktu. Dersleri çevrim içi ortama taşımak gibi bazı değişiklikleri yapmak kolay olsa da çok daha büyük bir zorluk oluşturuyordu: Değerlendirme.

Pek çok kurum ve akademisyenler, esasen değerlendirme sürecini yazılım için dış kaynak olarak kullandı. Öğrencilerin ödevlerinde eşleşen sözcükleri kontrol etmek için Turnitin gibi programların kullanımlarını artırdılar ve süreli testler için bir öğrencinin sınav yazarken bilgisayarını veya telefonunu izleyen Proctorio gibi araçlar kullandılar.

ChatGPT, yapay zekâ (AI) tarafından desteklenen ve kullanıcıların bir bilgisayarla doğal, insan benzeri konuşmalar yapmasını sağlayan bir sohbet robotu. Kullanıcı girişini anlamak ve doğal, bağlamsal yanıtlar sağlamak için gelişmiş dil işleme teknikleri kullanır. İnternetten çıkarılan büyük bir veri tabanındaki bilgileri sıyırır ve bunu bir istem için benzersiz bir yanıt oluşturmak için kullanır. Örneğin, “emzirmenin avantajları” veya “Avrupa’daki mülteci krizinin sosyal karmaşıklığı” gibi herhangi bir konuda bir makale yazabilir.

Güney Afrika, Avustralya, Birleşik Krallık ve ABD’den eğitim, öğrenme ve öğretme yolları ve akademik uygulama ile ilgili alanlarda çalışan akademisyenler, ChatGPT’nin değerlendirmeyi bir eğitim “ürününün” güvencesi olarak anlamaktan öğrenme olarak değerlendirmeye geçmek için güçlü bir itici güç olabileceğine inanıyorlar.

Amacına uygun kullanıldığında, öğrencilere eleştirel düşünme, yazma ve günümüz dünyasında chatbotlar gibi yapay zekâ araçlarının daha geniş rolü hakkında bilgi vermenin değerli bir yolu olabilir.

Tehdit mi, fırsat mı?

ChatGPT’nin ortaya çıkışı, dünyanın her yerindeki üniversitelerden çeşitli tepkilere yol açtı.

Yüksek öğrenimin amacı, öğrencilerin bir bilgi birikimini ezberlemesi, özetlemesi ve ardından bunun değerlendirme yoluyla onaylanmasıysa, ChatGPT bir tehdit. Üniversiteler, akademisyenler tarafından değerlendirilen metinlerin gerçekten de öğrencileri tarafından üretildiğini artık güvenle iddia edemezlerse, yeterlilik belgelerinin değeri doğrudan tehdit altına girer. Ancak yüksek öğretimin amacı, öğrencilerin dünyayı ve onların içindeki yerlerini yeni şekillerde görmelerini sağlayan belirli bir bilgi bütünüyle dönüştürücü bir ilişki geliştirmekse, o zaman değerlendirme çok farklı bir anlam kazanır. İyi kullanıldığında, ChatGPT ve benzeri araçlar, öğrencilere güçlü bilgi edinmenin ve oluşturmanın harikalarını ve sorumluluklarını gösterebilir. Öğrenmelerine karşı görülmek yerine yardımcı olabilir.

İşte bunun olabileceği 4 yol:

1. Öğrenciler, ChatGPT tarafından üretilmiş, uydurma referanslar ve çarpıtılmış bilgiler içeren makaleler üzerinde derinlemesine düşünebilir ve ardından sahte haber çağında bunun olası sonuçları üzerinde tartışabilir.
2. Öğrencilere ChatGPT’nin yanıtlarını kendi geliştirdikleri yanıtlarla karşılaştırmalarını ve materyali bilip bilmediklerini ve nasıl farklı şekilde temsil edilebileceğini belirlemelerini gerektiren ödevler verilebilir.
3. ChatGPT, kompozisyon yazmayı desteklemek ve özerklik duygusunu geliştirmeye yardımcı olmak için kullanılabilir. Öğrenciler, ChatGPT yanıtlarını, yazılımın birden fazla kaynaktan nasıl yararlandığını not etmek ve yanıtlarında dikkat etmeleri gereken kusurları belirlemek için analiz edebilir.
4. Öğrenciler, ChatGPT kullanımlarının güçlü bilgilere erişimlerini ne ölçüde etkinleştirdiğini veya kısıtladığını düşünmeye teşvik edilebilir.

ChatGPT’nin ödev istemleri oluşturmak için nasıl kullanılabileceği hakkında çevrim içi olarak halihazırda çok sayıda fikir bulunuyor. Öğretim görevlileri ve öğrenciler, kendi öğrenme ve öğretme gereksinimlerine nasıl uyarlanabileceklerini görmek için bunları keşfedebilir. Akademisyenler, bu tür teknolojik gelişmelerin kendi disiplinleri için ne anlama geldiği konusunda kurumlarının desteğine ihtiyaç duyabilir.

Derleyen: İlayda Fidan